• <thead id="g702v"></thead>
    <object id="g702v"></object>
  • <i id="g702v"><option id="g702v"><listing id="g702v"></listing></option></i>
    <thead id="g702v"></thead>
    <var id="g702v"><ruby id="g702v"></ruby></var>
    正確教育旗下網站
    中華資源庫>領導特供

    基礎教育課程變革與教師教育的挑戰

    上傳時間:2018/9/13

    基礎教育課程變革與教師教育的挑戰

    東北師范大學教育學部部長 呂立杰

    雙基三維目標再到核心素養,我國基礎教育課程改革不斷更新課程目標。今年,《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版)》正式頒布,在各科課程標準中,均以學科核心素養為指針,統籌規劃了學科課程的內容、課程結構、實施建議、學業評價標準等。這些都為基礎教育課堂教學改革提出了新的挑戰,同時也為教師教育提出了新的命題。

    學科核心素養是學科教學應當實現的目標,它超越簡單的知識灌輸、技能訓練,強調建立有關學科的觀念與學科思維方式。指向學科核心素養培養的教學不能窄化教學目標,不能將教學精簡為例題的解答,不是將學生的學習簡化為機械模仿與記憶,甚至也不是形式上關照學生的興趣,把不可口的東西包裹上了糖衣,讓學生囫圇吞下。指向學科核心素養培養的教學,其目標定位在體驗知識的發現過程,領悟知識的意義。教學過程需要與兒童經驗內在關聯,實現調取原有經驗體系基礎上的新舊知識的前后貫通;需要設計學生自主思考或探究發現獲得經驗的學習情境;需要引領學生在經驗累積進階后歸納提升并獲得關于知識價值以及自然規律或社會問題觀念;需要教師超越教材文本的淺層表達,與文本開展深層互動,與學生一起以學科專家的立場思考文本承載的深意。為此,教師在教學準備的時候需要重新看待教材。杜威把教材內容比喻成地圖,地圖是一種摘要,是一種先前經驗的有序安排,可作為未來經驗的指引,地圖雖然便于記憶,便于觀察,但地圖脫離了他們原先發現時的各種情況,而真正的學習是參照地圖的探險。因此,教師的教學準備就是設計一次引導學生依托地圖開展對未知世界的積極探險。借助文本中的素材,串聯起學生的經驗,挖掘素材背后的思想,進而將這些鮮活的體驗、經驗啟迪成為沉思的智慧,表現為前后原理的融會貫通,使學生獲得從現象到頓悟一般規則的能力。

    基礎教育課程目標的變化對教師專業發展及教師教育都提出了新挑戰。雙基時代,教師教育課程以學科知識為邏輯起點,重視教師外顯的知識、技能的培養,教師只要熟練掌握一門學科的基礎知識、具備基本的教學技能,即可落實好國家課程目標。而在素養時代,對教師學科基礎要求更高,教師需要站在學科本質的高度審視教學內容中的學科觀念、思維方式,同時教師還需要深諳學生的學習過程、發展特性,能夠設計出探究的方式讓學生自主構建。怎樣培養教師成為有思想的學科知識擁有者,怎樣指導教師組織課堂活動,并把學生的探究置于課堂活動的中心,這些應該成為教師教育對基礎教育課程變革的回應。

    變革時代,對教育質量提出新的要求,對教師專業發展提出新的挑戰,同時教師教育也有了新的使命,這些挑戰是每個教育者的責任與使命,也是創新的契機。

    ……

    查看更多,請下載


    文檔信息

    地區:全國下載:40次學科:下載扣點:0點 文檔下載
    凤凰彩票